un altfel de Educatie Plastica

Despre artă şi felurile în care privim lumea
un proiect realizat de grupul H.arta din Timisoara
2006

Proiectul propune un alt mod de predare si un manual de Educatie Plastica pentru clasa a IX si a X-a.
Pagina proiectului:
http://www.hartagroup.ro/index.php?/publications/about-art-and-the-ways-we-look-at-the-world/
Manualul:
http://www.hartagroup.ro/files/despre-arta-si-felurile-in-care-privim-lumea.pdf

"B. La ce ne foloseşte arta?
Formele şi modelele activităţii artistice nu sunt imuabile, ele se modifică potrivit timpului şi contextelor în care se dezvoltă.
Ca să studiem despre artă am putea porni din multiple perspective. Dar pe parcursul capitolelor acestui manual vom vorbi despre diferite idei şi direcţii în artă, încercînd să stabilim posibile răspunsuri la întrebarea „La ce foloseşte arta?” şi căutînd să ne clarificăm felul în care arta poate:
1. să vorbească despre vieţile noastre, să ne facă să ne recunoaştem în ea
2. să provoace dialog şi sociabilitate
3. să reconsidere noţiunile pe care le luăm ca atare, să chestioneze cultura pe care obişnuim să o socotim imuabilă şi la adăpost de orice îndoială
4. să ne ajute să-i acceptăm/înţelegem pe cei din jurul nostru
5. să schimbe unghiul de vedere, să ne determine să conştientizăm că există diverse poziţii din care poţi cunoaşte un lucru şi că nu există un adevăr transcendental şi atemporal
6. să atragă atenţia asupra problemelor, să dea voce celor excluşi
7. să rezolve efectiv probleme în societate"

Cum evaluezi Educatia Plastica/Vizuala? (1)

Citind competentele (vezi postarea anterioara) am ajuns la concluzia ca exista o ruptura intre ceea ce isi propune programa scolara sa obtina de la copii si modul in care doreste sa obtina aceste rezultate. Dar cum poti dovedii acest lucru? Cum evaluezi de exemplu dezvoltarea imaginatiei si creativitatii sau insusirea valorilor si atitudinilor de mai jos?

COMPETENŢE GENERALE
1. Dezvoltarea capacităţii de exprimare plastică utilizând materiale, instrumente
şi tehnici variate
2. Dezvoltarea sensibilităţii, a imaginaţiei şi a creativităţii artistice
3. Cunoaşterea şi utilizarea elementelor de limbaj plastic
4. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului vizual-artistic

VALORI ŞI ATITUDINI
o Manifestarea interesului pentru cunoaşterea şi interpretarea operelor de artă plastică şi decorativă.
o Manifestarea iniţiativei în aprecierea critică a operei de artă, compararea propriului punct de vedere cu păreri celorlalţi. Evaluare şi autoevaluare.
o Motivaţia pentru ocrotirea şi punerea în valoare a patrimoniului artistic naţional şi universal.
o Disponibilitatea pentru cultivarea capacităţilor estetice ca fundament pentru participarea la viaţa culturală.
o Înţelegerea şi aprecierea diverselor forme de expresii din patrimoniul artelor plastice universale.
(Programa scolara Educatie Plastica)

Pentru insusirea valorilor si atitudinilor nu exista activitati si continuturi, se presupune ca odata insusite competentele specifice ele vor induce cumva aceste valori si atitudini. Sunt oare invatarea elementelor limbajului plastic si a unor date din istoria artei metode de problematizare si dezvoltare a gandirii critice? Este oare un copil de 11-12 ani capabil sa discute despre arta Renasterii dupa 3 ore de istoria artei (asa cum apare in planificarea oferita de Ministerul Educatiei http://ebookbrowse.com/educatie-plastica-vi-doc-d261533482)? Pentru a purta o discutie (fie ea si dirijata) acel copil trebuie sa aibe toate datele problemei, invatate sau la indemana, trebuie sa aibe capacitatea si timpul de a sintetiza informatiile , trebuie sa aibe o tema de discutie mai putin ambigua si mai specifica (decat Renasterea in general) si mi ales trebuie ca acea conversatie sa fie purtata in termenii si tinand cont de notiunile unui copil de 11/12 ani.

Clasa a V-a
4. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului vizual-artistic

Competenţe specifice

*4.1 identificarea trăsăturilor specifice artelor plastice din antichitate

4.2 diferenţierea ramurilor şi a genurilor artelor plastice, opera de artă autentică de
kitsch, originalul de reproducere

Exemple de activităţi/conţinuturi

• dialog provocat pe bază de reproduceri de artă evidenţiindu-se deosebirile dintre stiluri şi modul de folosire a elementelor de limbaj plastic în imaginile prezentate;
• observarea, pe imagini-reproduceri de artă, a trăsăturilor caracteristice artelor plastice din antichitate;
• observarea pe imagini-reproduceri de artă a diferitelor ramuri şi genuri ale artelor plastice;
• dialog pe bază de imagini şi obiecte kitsch, de reproduceri după opere de artă autentică (se recomandă vizitarea muzeelor).

Clasa a VI-a
4. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului vizual-artistic

Competenţe specifice

4.1 compararea trăsăturillor specifice artei gotice cu cele ale artei romanice şi ale artei

4.2 recunoaşterea trăsăturilor definitorii artei Renaşterii pe reproduceri după operele unor artişti reprezentativi

Exemple de activităţi /conţinuturi

• exerciţii de observare pe imagini a caracteristicilor operelor de artă bizantină romanică şi gotică;
• identificarea unor elemente specifice stilurilor studiate (bizantin - cupolă, pandantiv, mozaic etc.; romanic - arc în plin centru, donjon etc.; gotic - rozetă, vitraliu etc.;
• exerciţii de observare pe imagini a elementelor tipice ale Renaşterii;
• analiza operelor unor reprezentaţi ai Renaşterii, pe baza cunoştinţelor despre aceştia, prin dialog cu colegii şi cu profesorul.

Toata programa de la clasele a V-a a VI-a : http://ebookbrowse.com/educatie-plastica-v-vi-doc-pdf-d163755740

Clasa a VII-a
4. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului vizual-artistic

Competenţe specifice

4.1 recunoaşterea trăsăturilor dominante ale operelor unor reprezentanţi de seamă ai picturii şi ai sculpturii
4.2 realizarea unor comentarii cuprinzând judecăţi de valoare asupra unor imagini reproduceri de artă

Exemple de activităţi /conţinuturi

• identificarea pe imagini-reproduceri de artă a modalităţilor de expresie specifice;
• analizarea imaginilor pe baza datelor cunoscute, în dialog cu colegii şi cu profesorul;
• stabilirea unui algoritm de întocmire a comentariului de artă;
• comentarii ale unor opere reprezentative pentru perioada studiată
  

Clasa a VIII-a
4. Dezvoltarea capacităţii de receptare a mesajului vizual-artistic

Competenţe specifice
4.1 utilizarea criteriilor valorice proprii în
analiza operelor de artă

Exemple de activităţi /conţinuturi

• discuţii pe imagini, în vederea recunoaşterii caracteristicilor curentelor în artă;
• exersarea activităţii de comentare pe baza unei reproduceri din epoca studiată.

http://ebookbrowse.com/educatie-plastica-vii-viii-doc-pdf-d105580058

Dezvoltarea sensibilităţii

Yoko Ono - Play it by trust 1966

Dezvoltarea sensibilităţii, a imaginaţiei şi a creativităţii artistice în 9 paşi:

1. reprezentarea trăsăturilor caracteristice ale unor structuri preferate din natură
2. utilizarea unei forme obţinută prin transformarea structurilor naturale în structuri plastice
3. observarea şi obţinerea de contraste cromatice în diferite compoziţii
4. identificarea ritmului plastic prin elementele de limbaj care-l formează
5. folosirea ritmului, atât în compoziţiile plastice, cât şi în cele decorative
6. valorificarea în alcătuirea unor compoziţii închise sau deschise a elementelor de limbaj plastic, a semnificaţiilor şi raporturilor dintre ele
7. realizarea centrului/centrelor de interes prin elemente de limbaj plastic şi expresivităţile lor
8. identificarea caracteristicilor definitorii ale designului
9. organizarea unui spaţiu decorativ, cu efect cinetic, pe baza unei reţele
   

(Competenţa generală "Dezvoltarea sensibilităţii, a imaginaţiei şi a creativităţii artistice" şi competenţele specifice din programa şcolară pentru disciplina Educaţie Plastică clasele V-VIII MINISTERUL EDUCAŢIEI, CERCETĂRII ŞI INOVĂRII )

Veţi observa încercând cele 9 propuneri de dezvoltare a competenţelor că domeniul artistic este pictura. Faptul că nu este specificată nici o competenţă pentru devoltarea unor idei sau concepte şi redarea lor într-o formă specifică artelor vizuale vă va forţa să rămâneţi la redarea unor elemente din natură sub o formă sintetizată şi mai ales la realizarea unor compoziţii decorative formate din elemente geometrice pentru a reda ritmul sau reţelele geometrice (conform competenţelor de mai sus).

Această programă şcolară dezvoltă sesnsibilitatea faţă de elementele de limbaj plastic dar nici într-un caz imaginaţia artistică sau creativitatea.

Pe de altă parte doar cunoscând elementele limbajului plastic (punctul, linia, forma, culoarea, ritmul) nu puteţi "descifra" semnificaţia, mesajul, contextul cultural, politic, filozofic, social şi istoric, aportul inovator al lucrărilor de artă. O expoziţie de artă contemporană va rămâne în mare măsură greşit si slab înţeleasă sau trăită.

Take the Money and Run? Can Political and Socio-critical Art “Survive”?

Take the Money and Run? Can Political and Socio-critical Art “Survive”?

Martha Rosler

"Categories of criticality have evolved over time, but their taxonomic history is short. The naming process is itself frequently a method of recuperation, importing expressions of critique into the system being criticized, freezing into academic formulas things that were put together off the cuff. In considering the long history of artistic production in human societies, the question of “political” or “critical” art seems almost bizarre; how shall we characterize the ancient Greek plays, for example? Why did Plato wish to ban music and poetry from his Republic? What was to be understood from English nursery rhymes, which we now see as benign jingles? A strange look in the eye of a character in a Renaissance scene? A portrait of a duke with a vacant expression? A popular print with a caricature of the king? The buzz around works of art is surely less now than when art was not competing with other forms of representation and with a wide array of public narratives; calling some art “political” reveals the role of particular forms of thematic enunciation.1 Art, we may now hear, is meant to speak past particular understandings or narratives, and all the more so across national borders or creedal lines. Criticality that manifests as a subtle thread in iconographic details is unlikely to be apprehended by wide audiences across national borders. The veiled criticality of art under repressive regimes, generally manifesting as allegory or symbolism, needs no explanation for those who share that repression, but audiences outside that policed universe will need a study guide. In either case, it is not the general audience but the educated castes and professional artists or writers who are most attuned to such hermeneutics. I expand a bit on this below. But attending to the present moment, the following question from an intelligent young scenester may be taken as a tongue-in-cheek provocation rooted in the zeitgeist, reminding us that political and socio-critical art is at best a niche production:

We were talking about whether choosing to be an artist means aspiring to serve the rich. . . . that seems to be the dominating economic model for artists in this country. The most visible artists are very good at serving the rich. . . . the ones who go to Cologne to do business seem to do the best. . . . She told me this is where Europe’s richest people go . . . ."

full text:
http://www.e-flux.com/

Curs :UTILIZAREA PROGRAMELOR DE EDITARE FOTO ŞI VIDEO PENTRU A CREA MATERIALE SI ACTIVITATI DIDACTICE

Casa Corpului Didactic „Alexandru Gavra” Arad, în parteneriat cu colaboratori externi, vă propune şi pentru anul şcolar 2011-2012 o serie de programe şi activităţi de formare prin care sperăm să răspundem afirmativ cererilor dumneavoastră. În acest an înscrierea la programele de formare din oferta CCD Arad se face on-line. Dacă doriţi să participaţi la unul sau mai multe programe de formare continuă oferite de noi, vă rugăm să completaţi şi să trimiteţi, până în data de 4 noiembrie 2011, formularul de înscriere on-line de pe pagina web a CCD Arad (www.ccdar.ro). În cazul în care doriţi să vă înscrieţi la mai multe programe de formare din ofertă, vă rugăm să completaţi un formular de înscriere pentru fiecare program.

UTILIZAREA PROGRAMELOR DE EDITARE FOTO ŞI VIDEO PENTRU A CREA MATERIALE DIDACTICE

Grupul-ţintă vizat – Cadrele didactice din învăţământul preuniversitar (programul necesită cunoştinţe de bază în utilizarea calculatorului)

Scopul programului – însuşirea unor cunoştinţe de bază în utilizarea programului de editare imagine Gimp, a programului de editare video Windows Movie Maker şi folosirea lor pentru realizarea unor materiale didactice sugestive pe diferite teme specifice curriculumului şcolar

Tematica
M1. Programul Gimp – procesare computerizata imagine
M2. Programul Windows Movie Maker – productie video
Forma de certificare – Adeverinţă, eliberată de CCD Arad
Durata programului – 20 ore de formare
Calendarul programului: trimestrele I şi II ale anului 2012
Locul de desfăşurare: – Casa Corpului Didactic Arad
Formator – prof. Stoica Nicoleta, Liceul cu Program Sportiv, Arad

Webminar Linux

Laboratoare de GNU/Linux in scoli pe Moodle Romania

Webminarul I din seria Linux in scoli:

Web 2.0 - tutoriale video pentru profesori

The Web 2.0ERC European Union funded project is designed to help educators who find ICT confusing to have a simple and secure environment to use ICT in their work and in their classes.

Web 2.0ERC este un proiect finantat de Uniunea Europeana. Este creat pentru a ajuta profesorii/educatorii, care gasesc tehnologia informationala (ICT) derutanta, sa aibe un mediu simplu si sigur pentru a folosii la clasa aceste tehnologii.



Youtube channel/ canal youtube :

www.youtube.com/user/Web20ERC